Κυριακή, 29 Σεπτεμβρίου 2013

Η απόκτηση της γνώσης



Είδα στο έγκριτο ιστολόγιο του 60ου Δημοτικού Σχολείου Πατρών. «Το τελευταίο Θρανίο της Πάτρας» (http://teleytaiothranio.blogspot.gr/) την παραπάνω εικόνα και ήθελα για λίγο να τη σχολιάσω.
 Η εικόνα αναπαριστά την προσπάθεια του δασκάλου να «φυτέψει» το φως της γνώσης στο κεφάλι του μαθητή του. Κάπως «βίαια» επιχειρεί την προσπάθειά του ο δάσκαλος, γιατί, όπως φαίνεται στην εικόνα, ο μαθητής επιδεικνύει κάποια άρνηση.
 Ο κάθε εκπαιδευτικός ας αναλογισθεί για λίγο πόσες φορές έχει μιμηθεί το συνάδελφo της εικόνας και τι επιθυμεί ο μαθητής του, προκειμένου να είναι σε θέση να προσλάβει τις επιστημονικές πληροφορίες, να τις επεξεργαστεί και να τις μετατρέψει τελικά σε γνώσεις.
Ενδεικτικά αναφέρουμε κάποιες επιθυμίες του μαθητή:

  • Να επικρατεί στην τάξη του θετικό ψυχολογικό κλίμα.
  •  Να ενθαρρύνονται οι προσπάθειές του από τον εκπαιδευτικό.
  • Να συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  • Οι επιστημονικές πληροφορίες να παρέχονται με τέτοιο τρόπο ώστε να του εξάπτουν το ενδιαφέρον. 
  • Να κατανοεί σε τι θα τον ωφελήσουν στη ζωή του οι αποκτηθείσες γνώσεις.

Δευτέρα, 23 Σεπτεμβρίου 2013

Γιατί τέτοιες αντιφάσεις;




Και ενώ το Υ.ΠΑΙ.Θ. προωθεί για εφαρμογή νέα προγράμματα σπουδών και νέες μεθόδους διδασκαλίας που αποσκοπούν στην ενεργό συμμετοχή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία (εργασία σε ομάδες, project κτλ.), περνά από τη Ελληνική Βουλή τροπολογία για την αύξηση κατά 10% του αριθμού των μαθητών κατά τάξη.
Γιατί όλα αυτά; Γιατί πρέπει να μειωθεί ο αριθμός των εκπαιδευτικών, έτσι ώστε να είμαστε εναρμονισμένοι πλήρως με τις απαιτήσεις των δανειστών μας.
Οριζόντια μέτρα σε όλα τα επίπεδα, καμία εξαίρεση τουλάχιστον για τα δύο σπουδαία ΑΓΑΘΑ του άνθρωπου, την ΠΑΙΔΕΙΑ και την ΥΓΕΙΑ. Τι κρίμα !!!!!!  

Σάββατο, 21 Σεπτεμβρίου 2013

"Ομαδική" εργασία



Όταν υπηρετούσα ως δάσκαλος, μια μητέρα, στο πλαίσιο της ενημέρωσης των γονέων για την πρόοδο των παιδιών τους, μου είπε:
«Ο γιος μου είναι πολύ καλός μαθητής, κάθεται με άλλους 3 μαθητές που κάποιοι από αυτούς αντιγράφουν από τα γραπτά του αλλά το χειρότερο σπαταλά τον χρόνο του, γιατί καθοδηγεί κάποιους μαθητές της ομάδας του».  
Η απάντηση η δική μου σε γενικές γραμμές ήταν η εξής:

Η συμμετοχή των μαθητών σε ομάδες εργασίας τους δίνει τη δυνατότητα να εκθέσουν τις απόψεις τους, να συζητήσουν, να συμμετάσχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από  ό,τι κατά την εφαρμογή του «μετωπικού μοντέλου» εργασίας στην τάξη. Έτσι αναπτύσσουν πρωτοβουλίες και κριτική σκέψη, καλλιεργούν τον προφορικό λόγο, αναπτύσσουν διαπροσωπικές σχέσεις και τέλος ωφελούνται συναισθηματικά (αναπτύσσουν ενσυναίσθηση και ψυχική υγεία) (Καραντζής, 2004).
H εφαρμογή του ομαδοσυνεργατικού μοντέλου εργασίας στην τάξη δεν ωφελεί μόνο τους αδύνατους μαθητές αλλά και τους καλούς (Ματσαγγούρας, 1998). Οι καλοί μαθητές της ομάδας αναλαμβάνουν να επεξηγήσουν, να απαντήσουν σε ερωτήσεις κτλ. των «αδύνατων» συμμαθητών τους και ως εκ τούτου αφενός εμπεδώνουν τη μάθηση αφετέρου αναπτύσσουν ανώτερες γνωστικές λειτουργίες και στρατηγικές, καθώς η διδασκαλία προϋποθέτει διαδικασίες ανάπτυξης της αφαιρετικής σκέψης. Επίσης οι καλοί μαθητές με τη συνεργασία αυτή δημιουργούν καλές σχέσεις με τους συμμαθητές τους (αφού τους βοηθούν), οι οποίες αποβαίνουν ωφέλιμες για όλους τους μαθητές της τάξης.

Πηγές:
ΚΑΡΑΝΤΖΗΣ, Ι. (2004). Εφαρμογές των βασικών αρχών της μάθησης στην εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg.
ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η, (1998). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Αθήνα: Γρηγόρης.

Παρασκευή, 20 Σεπτεμβρίου 2013

Η Ελλάδα καινοτομεί




Στην έρευνα και στην καινοτομία τρέφουμε πολλές ελπίδες !!!


Δείτε ομιλίες από τις βραβεύσεις στο 2ο Διαγωνισμό καινοτόμων εφαρμογών. πατήστε εδώ